Воспитательная система П.Г. Година: подготовка молодежи к труду

 История отечественной педагогики знает много поисков наиболее эффективных форм соединения обучения школьников с производительным трудом. Ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха, школьные лесничества, школьные МТС и заводы...
Не всегда эти поиски приводили к удачным решениям, не все формы выдержали проверку временем. Коллективный производительный труд школьников - основной вид их деятельности в ученической бригаде стал важнейшим фактором формирования их социального опыта и личности. 
 
Несколько слов об авторе. Это было более 30 лет назад. С группой педагогов мы находились в экспедиции — изучали опыт ученических бригад Ставрополья. Побывали в Григорополисской, Высоцкой, Преградненской бригадах и уже хотели возвращаться в Ставрополь, но нам предложили: «Может, еще в Новопавловскую заглянете. Там председатель молодой, подает большие надежды». Так мы познакомились с Павлом Григорьевичем Годиньм, ранее работавшим главным агрономом колхоза, а тогда бывшим там председателем.
В те годы колхоз не блистал своими показателями. Не хватало рабочей силы, туго было с техникой. Перед П.Г. Годиным стояла трудная задача: поднять экономику колхоза, обеспечить его кадрами, вывести из числа отстающих. Он сразу же сделал ставку на молодежь, понимая, что за ней будущее.
Колхоз через несколько лет стал одним из передовых хозяйств Ставропольского края. Станица Новопавловская превратилась в современный агрогород. У колхоза была уже не одна, а две подшефные школы. Молодежь охотно оставалась в колхозе. Выросли кадры собственных специалистов, многие из них - выпускники новопавловских школ.
Сам Павел Григорьевич за эти годы рос не только как организатор хозяйства, но и как педагог. Он защитил кандидатскую диссертацию, активно работал в областном отделении Педагогического общества РСФСР, стал членом научного совета при Президиуме АПН СССР.
Его статья - рассказ о созданной им ученической производственной бригаде, о ее воспитательной системе.
П.Г. Годину, на наш взгляд, особенно убедительно удалось раскрыть пути включения молодежи в систему труженических отношений сельскохозяйственного производства. Многое изменилось с тех пор: Павел Григорьевич на пенсии, школьная бригада перестала существовать. Но опыт ее в памяти многих, и мы верим, что он еще будет востребован.
Рассказ П. Г. Година:
- Нередко мне приходится слышать недоуменные вопросы: «Тебе что, Павел Григорьевич, делать больше нечего, как со школьниками нянчиться? Разве у тебя хозяйственных дел мало?»
Хватало, конечно, хозяйственных забот и хлопот. Знал, что еще больше будет их завтра. И в их решении не сможем обойтись без молодежи - нашего завтрашнего дня. Нельзя надеяться на то, что кто-то подготовит нам смену, что это сможет сделать школа без активного участия трудового коллектива. В школе учились наши ребята, которых там воспитывали, которым все время что-нибудь внушали. И хотя внушали им полезные вещи, они, подрастая, нередко сопротивлялись чрезмерной назидательности. Им хотелось поскорее стать взрослыми, независимыми в своих суждениях, в своей повседневной жизни.
С развивающимся чувством взрослости у школьников связаны не только стремление к самостоятельности, нетерпимость к опеке, но и расширение и углубление контактов как со сверстниками, так и со старшими. В силу этого трудовые коллективы взрослых на селе играют особенно большую роль в формировании личности юношей и девушек.
Конечно, встречаются и такие коллективы (в том числе и в сельском хозяйстве), от которых школьникам лучше быть подальше, ибо они могут приобрести там только отрицательный социальный опыт. Но у нас было не так.
Уже давно отечественная педагогика вышла за пределы общеобразовательной школы, проникла в сферу трудовых коллективов. Это естественно. Без решения социально-педагогических проблем сегодня не может на научном уровне осуществляться управление ни производством, ни школой. Здесь мы попытаемся показать роль и возможности трудового коллектива в воспитании трудовой смены.
Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
Коллектив нашего колхоза представлял собой сложный многоструктурный организм. Его первичные коллективы функционировали на базе пяти земледельческих участков (бригад) и овощеводческой бригады, четырех мелочно-товарных ферм и селекционно-племенной фермы.
Особое место занимали учреждения, непосредственной функцией которых является обучение и воспитание детей, молодежи и взрослых членов коллектива. Это детский комбинат «Солнышко», ученические производственные бригады, учебный комбинат, а также колхозный клуб. Ученические бригады как коллективы являлись, с одной стороны, трудовыми объединениями общешкольных коллективов, а с другой, будучи учебно-производственными подразделениями колхоза, входили в его организационную структуру.
Оглядываясь с позиций многолетнего опыта, задаешь себе вопрос: что же являлось основой успеха в работе по воспитанию подрастающего поколения колхоза? Ответить на это можно так: прежде всего экономические показатели хозяйства и психологический климат коллектива. Экономические показатели работы стали одним из важнейших факторов формирования психологического климата коллектива. Производственные достижения дали возможность дифференцированно строить работу с различными категориями населения, включить их в различную непроизводственную деятельность.
В последние годы колхоз развернул строительство благоустроенных домов приусадебного типа для семей молодых колхозников - специалистов, механизаторов, животноводов.
Большое внимание уделялось культуре застройки, уличному благоустройству. Строительство жилья велось в черте агрогорода по общегородскому архитектурному плану. Асфальтирование улиц и дорог, прокладка сетевого газопровода, сплошная газификация домов колхозников - таковы были наши достижения.
Самым, пожалуй, большим событием в жизни не только школы, но и всего Новопавловска было создание Театра юного зрителя. Колхоз выделил для него специальный зал, средства на изготовление декораций и костюмов, закупил музыкальные инструменты. Драматический коллектив старшеклассников в течение нескольких недель подготовил пьесу С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».
Первая постановка была приурочена к Новому году. Успех ее превзошел все ожидания. По просьбе общественности семь раз она была поставлена для населения в клубе райцентра, затем два раза поставлена в клубе имени Горького. Постановку первой пьесы посмотрели 3500 зрителей. За успехи в развитии театрального искусства Новопавловскому театру юного зрителя было присвоено звание «Народный театр юного зрителя».
Широко была известна "Третьяковская галерея" новопавловской средней школы № 2. В просторных школьных коридорах была собрана большая коллекция. В нее входили репродукции произведений классиков живописи и современных художников. Было несколько передвижных выставок, с которыми школьники выезжали в земледельческие бригады и на животноводческие фермы.
Сложный процесс внедрения в колхозное производство достижений науки и техники, рост производительности общественного труда и в целом колхозного производства требовали решения многих проблем социальной педагогики. Эти проблемы были связаны прежде всего с необходимостью дальнейшего повышения уровня образования сельского населения и на этой основе - его общей культуры, профессионального обучения кадров массовых профессий и специалистов сельского хозяйства, трудового воспитания и профессионального обучения подрастающего поколения.
Успех в этих вопросах, как мы считали, главным образом зависел от крепкой экономики и здорового психологического климата.
У нас не было сомнений в том, что целенаправленное воспитание и образование должно охватывать все возрастные группы, от малышей детского сада до взрослых жителей, что процесс воспитания и образования должен быть непрерывным. Организуя его, колхоз обеспечивал все более высокий уровень общекультурного и профессионального развития населения.
Воспитание смены надо начинать как можно раньше, родители так или иначе воспитывают ребенка с момента его появления на свет. Вместе с тем все большую роль в подготовке малышей к школе, в их умственном, нравственном, физическом развитии играют дошкольные учреждения. Роль их особенно велика на селе в силу специфики сельскохозяйственного производства, большой занятости сельских женщин в общественном и личном хозяйстве.
До начала 70-х годов наш детский сад ютился в старой саманной постройке с небольшим земельным участком. Но уже тогда его посещали до 100 детей - ясельная и дошкольная группы.
В 1973 году колхозные строители построили детский комбинат «Солнышко» на 140 мест (две ясельные и четыре дошкольные группы). Открытие комбината стало большим событием в жизни всего агрогорода. Силами педагогов, нянь, рабочих, школьников из ученической бригады вокруг детского комбината были высажены тысячи кустов роз, боярышника, сотни берез, ив, других деревьев, создано спортивное поле. Строители помогли и в устройстве внешней сказочной атрибутики.
 
Педагоги детского комбината «Солнышко» ставили задачу сформировать у детей правильное представление о сельскохозяйственных работах, желание участвовать в труде взрослых. На территории комбината было небольшое овощное поле, где каждая группа на маленькой делянке выращивала овощные культуры – лук, редис, салат, огурцы. Дети подготовительной группы на опытных делянках выращивали озимую пшеницу, ячмень, рожь, овес. Они обрабатывали почву, вносили удобрения, высеивали семена, делали фенологические наблюдения, убирали зерновые в снопы. Воспитатели детского комбината знакомили детей с преобразованной человеком природой — хлебными нивами, садами, цветниками, дендрарием.
Научить детей знать цену трудового хлеба - одна из важных задач воспитания. Наши дети с ранних лет убеждались в том, как много труда нужно затратить, прежде чем хлеб попадет на стол.
Постепенно начинали дети понимать главное: к каждой работе надо относиться ответственно, только трудом можно добиться уважения окружающих. Эти первые, изначальные представления должны были сослужить им великую пользу в будущем - в школе и во взрослой жизни.
С переходом детей в подготовительную группу вся работа строилась под девизом «Скоро в школу»; для этого был уголок первоклассника, где дети знакомились с тетрадями, учебниками, детской литературой. В игровом уголке были необходимые атрибуты для таких игр, как «школа», «библиотека».
В конце первого полугодия воспитатели подготовительной группы приходили в школу, беседовали с учителями, у которых учатся теперь их недавние питомцы, выясняли успеваемость выпускников детского сада, докладывали об этом на педсовете.
Празднично и красочно, с приглашением родителей организовывались выпуски подготовительных групп завтрашних первоклассников.
 
Содружество школы и хозяйства у нас родилось не сразу. По мере накопления опыта педагоги и руководители колхоза все больше убеждались в том, что помощь школе и участие школьников в общественном производительном труде не дают тех результатов, на которые они рассчитывали. Дети много познавали, развивали свои умения, крепли физически и нравственно; однако эпизодичность общения с производственными коллективами лишала школьников источника того социального опыта, который они могли бы получить.
Опыт взаимодействия школы и хозяйства, организованный в самых разнообразных формах, показывал, что стержнем его является содружество первичных коллективов школы и производства. В рамках такого содружества, дающего ребятам возможность ощутить атмосферу трудового коллектива, возникали и межличностные связи и отношения между школьниками производственниками. Такие связи играли важную роль в развитии личности школьников, в формировании у них ориентации на ту или иную профессию.
Среди социально-педагогических проблем села повышение общего уровня образования населения, особенно работающей молодежи, имеет большое значение. Причин этому, по крайней мере, две.
Прежде всего, сельскохозяйственное производство требует все более грамотных и квалифицированных работников. Но к непрерывному повышению квалификации может быть способен лишь тот, кто непрерывно повышает свой общеобразовательный уровень, развивает способность к самообразованию, самосовершенствованию. Индустриализация сельскохозяйственного производства несовместима с узким профессионализмом. В сельском хозяйстве совмещение профессий особенно необходимо.
Вторая причина - необходимость повышать общеобразовательный, культурный уровень сельской семьи. Как известно, этот уровень ниже, чем у семьи городской. Повышение общеобразовательной подготовки сельских тружеников - залог благоприятного влияния сельской семьи на социальное самоопределение и нравственное формирование детей.
Для того чтобы повысить уровень общеобразовательной подготовки сельской работающей молодежи, издавна существовала вечерняя школа. Но у нас она не пользовалась большим успехом. Вечернюю школу посещали лишь те молодые колхозники, которые собирались поступать в вузы. В поисках эффективных форм общеобразовательной и профессиональной подготовки сельской молодежи мы шли к идее учебного комбината. Созданный силами и средствами колхоза при помощи семей школьников, комбинат был на протяжении многих лет основным звеном общеобразовательной и профессиональной учебы колхозников.
 
История отечественной педагогики знает много поисков наиболее эффективных форм соединения обучения школьников с производительным трудом. Ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха, школьные лесничества, школьные МТС и заводы...
Не всегда эти поиски приводили к удачным решениям, не все формы выдержали проверку временем.
Многолетний опыт ученических производственных бригад свидетельствовал о том, что именно бригада является одной из наиболее эффективных форм трудового воспитания сельских школьников, одной из наиболее доступных для хозяйства форм организации их производительного труда.
Не всякий труд правильно воспитывает. Необходим труд педагогически целесообразный, высокоорганизованный, коллективный, творческий, сочетающийся с хорошо налаженным бытом и отдыхом. Этим требованиям отвечает содержание деятельности хорошо педагогически и экономически организованной ученической производственной бригады.
Коллективный производительный труд школьников -основной вид их деятельности в ученической бригаде стал важнейшим фактором формирования их социального опыта и личности.
 
За новопавловской ученической производственной бригадой был закреплен участок 123 га (из них 50 га пашни и 43 га садов), четыре трактора, четыре комбайна «Нива», навесные и прицепные сельскохозяйственные машины, орудия, инвентарь, здания и сооружения, автобус. Непрерывно улучшалась материальная база ученических бригад, создавались условия для труда, опытничества, отдыха и спорта. Вместо зеленого театра под открытым небом на территории культстана бригады им. Ю.А. Гагарина был построен современный летний театр на 300 мест под крышей. Вместо палаток пионерского лагеря "Ромашка" - коттеджи, спальные корпуса.
Опытное поле стало орошаемым. Значительно были расширены учебно-производственные возможности животноводческого комплекса бригады. В его состав вошла ферма молочного скотоводства, конеферма, где содержались и обучались 15 лошадей англо-кабардинской породы. В учебно-производственный животноводческий комплекс вошли также кроликоферма, птичник.
Бригада выполняла и оздоровительную функцию, в ней имелись необходимые условия для того, чтобы использовать труд, нормированный в соответствии с возрастом учащихся, как фактор их физического развития.
Культстан был расположен в живописном месте. Кроме ботанического сада здесь был создан цветник. Завершали зеленый наряд культстана сады - яблони, черешни, абрикосы, высаженные и ухоженные самими школьниками. Красива и местная дикая растительность на крутых склонах поймы реки Куры.
Школьники ухаживали за ими же посаженным садом, выращивали овощи, зерновые, технические и кормовые культуры. В бригаде были созданы возможности для внедрения комплексной механизации производственных процессов, химических средств защиты сельскохозяйственных растений, мелиорации земель.
Начиная с восьмого класса школьники изучали систему машин, применяемых в сельскохозяйственном производстве, приобретали навыки управления трактором, автомобилем, мотоциклом, знакомились с устройством и принципами работы сложной зерноуборочной и кормоуборочной техники. Все это создавало широкие возможности для политехнической подготовки учащихся и их профессионального самоопределения.
В бригаде были заняты эпизодическим трудом и ученики младших классов.
Пионерский лагерь «Ромашка», охватывавший в два потока до 240 ребят, имел свой, независимый от ученической бригады, распорядок дня, свою программу труда и отдыха, свои ритуалы, свой городок, кухню, столовую. Вместе с тем он был органически связан с бригадой; все, что создавалось в ней, являлось достоянием и младших школьников. Это и цветники, и дендрарий, и опытные делянки. Здесь ребята трудились, познавали новое, отдыхали, развивались физически и духовно.
Ежегодно в хозрасчетном производственном задании ученической бригады плановый отдел колхоза предусматривал не только капиталовложения, но и необходимые оборотом средства, включая средства на бесплатное общественное питание, текущий ремонт и текущие затраты на производственную деятельность. Выделяя столь значительные средства, колхоз был вправе ожидать реальную отдачу валовой и товарной продукцией, что и предусматривало в плане работы бригады.
Таким образом, ученическая бригада являлась самостоятельным хозрасчетным производственным подразделении колхоза. Этому обстоятельству руководство колхоза и дирекция школы придавали принципиальное значение: воспитать понимание современного производства, его технологии и экономики можно только в условиях, максимально близких к такому производству.
«...Хозрасчет - замечательный педагог, - писал А. С. Макаренко. - Как будто он закончил три педагогических вуза. Он очень хорошо воспитывает».
Было разработано и реализовывалось в практической деятельности специальное Положение об ученической производственной бригаде. Положение охватывало различные стороны жизнедеятельности коллектива школьников в ученической бригаде, раскрывало ее задачи, содержание работы, характер самоуправления трудового коллектива учащихся, порядок учета и оплаты их труда и, наконец, обязанности школы и колхоза, учителей и специалистов в организации работы ученической бригады.
Важным условием нормального функционирования ученической производственной бригады являлось присутствие взрослых - специалистов, наставников, инструкторов. В бригаде постоянно работало 25 взрослых-рядовых колхозников и специалистов - на 450 ребят. Такое соотношение школьников и взрослых в ученической бригаде как оптимальное в наших условиях сложилось в процессе практической деятельности детского трудового коллектива. Судя по нашему опыту, это как раз было столько, сколько необходимо. Здесь не было лишних взрослых людей, но не было и недостатка в них.
Специалисты сельского хозяйства, воспитатель-педагог, наставники-механизаторы и инструкторы для бригады назначались решением правления колхоза из числа лучших работников. Все они проходили подготовку в учебном комбинате, получали дополнительный инструктаж.
Необходимость постоянного пребывания и работы взрослых в ученической бригаде вызывалась прежде всего педагогическими соображениями.
Руководитель учебно-трудового коллектива ученической бригады Светлана Захаровна Сухина, высококвалифицированный специалист в садоводстве и овощеводстве, обладала богатыми познаниями в растениеводстве и особенно защите сельскохозяйственных растений. Общаясь с ней, школьники в процессе практики получали много специальных знаний о современной технологии земледелия и растениеводства. Трудно переоценить и роль Таисии Георгиевны Анциборовой - заведующей агрохимлабораторией и Александра Семеновича Гамаюнова - старшего воспитателя. В здании животноводческого комплекса был оборудован учебный класс, в котором по специальной программе занимались члены ученической бригады. Вел занятия с членами ученической бригады  квалифицированный   специалист-зоотехник. Большую учебную и воспитательную работу проводили механизаторы-наставники. Кроме того, колхоз выделял ребятам наставника и инструктора на период подготовки к уборке урожая и проведения хлебоуборочных работ.
Включение взрослых тружеников в ученическую бригаду было вызвано и интересами хозяйства. Сельскохозяйственное производство, хотя и характеризуется относительной сезонностью, - непрерывный процесс. Уход за садом, выращивание рассады, ремонт техники, внесение удобрений - работа, проводимая зимой, - также требует руководства и помощи взрослых.
Мы считали, что школьник не может быть полноценным руководителем ученической бригады, функционирующей к тому же летом и зимой - весь год. Вместе с тем важно обеспечить участие школьников в реальном управлении и самоуправлении в звеньях и в бригадном коллективе в целом. Школьники могут и должны участвовать в планировании работы, в учете своего труда. Именно им следует доверять учет труда своих сверстников при важном условии - педагогическом руководстве со стороны учителей и специалистов колхоза.
Органами самоуправления в ученической бригаде являлись общее собрание ее членов и совет коллектива бригады. В последний входили председатель из числа школьников, звеньевые-учащиеся, специалисты колхоза и педагоги школы. Председатель совета в трудовом потоке школьников выступал и как бригадир детского коллектива потока. Бригадир, старший воспитатель и другие специалисты выступали в роли наставников. Совет бригады избирался общим собранием ее членов; он осуществлял исполнительную власть в бригаде и отчитывался перед собранием. Члены совета бригады рассматривали вопросы текущей жизни коллектива, свободно высказывая свои мнения, прибегая при окончательном решении к голосованию. Эти вопросы связаны с планированием работы бригады и звеньев, подведением итогов соревнования, предварительным решением отдельных экономических проблем. Например, совет бригады мог предварительно решить вопрос о создании за счет заработков школьников общественного фонда для проведения экскурсий, туристических походов. Свои решения совет бригады затем выносил в виде предложений на рассмотрение общего собрания бригады, правления колхоза и дирекции школы.
В летний период в коллективе новопавловской ученической производственной бригады трудились 450 учащихся четвертых-десятых классов (три потока по 150 школьников, продолжительность потока – один месяц).
Наш многолетний опыт показал, что организованный таким образом труд школьников позволяет чередовать трудовую, производственную деятельность детей с, к примеру, туристической. Наконец, ребенок должен просто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.
Продолжительность рабочего времени, характер производительного труда, физическое и интеллектуальное напряжение, наконец, условия труда и быта в ученической бригаде должны строго соответствовать возрасту школьников. Ученики пятых-шестых классов трудились у нас три часа в день, учащиеся седьмых-восьмых классов – четыре часа, старшеклассники — пять-шесть часов. Число дней, отведенных для летней трудовой практики, также определялось в соответствии с возрастом школьников: не менее 20 дней практической летней работы в ученической бригаде для младших ее членов и не менее 25 дней для старшеклассников, занятых возделыванием и уборкой сельскохозяйственных культур. Учащимся было предоставлено право по их желанию после обязательного трудового времени продолжить трудовую практику в ученической бригаде, если она связана со специальными работами по уходу за кроликами, на конеферме и на уборке хлебов.
Как показывает жизнь, при хорошей организации труда и отдыха, налаженном питании, при строгом соблюдении норм времени рабочего дня в соответствии с возрастом школьников труд в бригаде идет лишь на пользу детям.
В отборе содержания труда для детей мы придерживались определенных принципов. Так, четвертые-пятые классы были заняты в основном цветоводством, шестые-восьмые - садоводством. Организуя производительный труд учащихся в летний период, новопавловские педагоги стремились к тому, чтобы в одном потоке были разновозрастные классы-звенья. Это способствовало развитию самоуправления в первичных трудовых детских коллективах, а также выполнению разнообразных трудовых операций и технологических процессов.
В старших классах происходила специализация. Программа специализации была рассчитана на то, чтобы в конечном счете выпускник школы получил необходимые знания, навыки и умения, связанные с его первой профессией - тракториста, комбайнера, водителя автомобиля, оператора машинного доения, садовода, овощевода, лаборанта-агрохимика.
Переходя из класса в класс, школьники знакомились с важнейшими производствами района, края. В ученической бригаде им были предоставлены большие возможности и для ознакомления с подсобными, но тоже важными отраслями - кролиководством, птицеводством, племенным коневодством, и для опытничества на специальном земельном участке, и для проведения исследований в агрохимической лаборатории, выполняющей заказы колхоза.
В процессе опытнической работы решались самые различные задачи. Ученики четвертых-пятых классов были заняты опытнической работой по цветоводству. На опытном участке бригады выявлялось хозяйственное значение различных плодовых, овощных, зерновых, кормовых культур, определялось влияние на урожай органических и минеральных удобрений, микроэлементов, ростовых веществ.
На полях ученической бригады было организовано сортоиспытание озимой пшеницы и других сельскохозяйственных культур, изучение лекарственных трав. Агрохимическая лаборатория ученической бригады являлась исследовательским центром колхоза по изучению химического состава почв. Лаборатория исследовала наличие каротина, протеина, сахара и других питательных веществ в кормах, выявляла причины болезней сельскохозяйственных растений. Все это делали школьники, выполняющие роль лаборантов-агрохимиков.
Вблизи культстана был организован учебно-опытный участок площадью 1,06 га на пойменных аллювиальных почвах.
Работа, которую проводили школьники на учебно-опытном участке, увязывалась с закреплением знаний, полученных при изучении природоведения (практическое знакомство с растительным миром), ботаники (работа с растениями различных семейств, практическое знакомство с вегетативным и семенным размножением, влиянием элементов питания на рост и развитие растений), зоологии (знакомство с членистоногими, полезными и вредными насекомыми), химии (изучение минеральных макро- и микроудобрений и методики их применения), биологии (познание многообразия видов, биологических мер борьбы с сорными растениями и вредителями). Тематика опытов разрабатывалась учителями школы, специалистами колхоза и учеными Ставропольского сельскохозяйственного института.
Как видно, достигнуто было немало. Однако по мере развития ученических бригад все отчетливее вырисовывались трудности, возникали новые проблемы.
Когда-то нам казалось: достаточно дать ребятам землю и технику, и дело пойдет. Жизнь показала, что непременным условием педагогически целесообразной деятельности ученической производственной бригады является научное ведение хозяйства. Необходимы высокая культура земледелия, животноводства, мелиорации и химизации, использование достижений аграрной науки и передовой сельскохозяйственной практики.
Жизнь и деятельность в бригаде должна быть достаточно многогранной, чтобы каждый школьник мог найти в ней удовлетворение, чтобы он мог раскрыться перед товарищами, учителями, самим собой как личность интересная, творческая. Не только разумный, педагогически целесообразный труд, но и содержательная клубная, спортивная, эстетическая деятельность, техническое творчество должны заполнять время школьников в бригаде.
Мы старались учитывать эти потребности детей. Труд был основным, но не единственным видом деятельности школьников в бригаде. Здесь работали кружки по интересам, спортивные секции, хор, библиотека, ТЮЗ. Наконец, и отдых занимал большое место в бюджете летнего времени ребят. Они купались, загорали, участвовали в походах, военно-спортивных играх.
Мы считали, что речь должна идти об организации жизни школьников в ученической бригаде на принципах разносторонней самодеятельности, где сфера прямого педагогического вмешательства была бы весьма ограниченной. Включение в воспитательный процесс студентов, старших школьников в качестве руководителей младших в условиях бригады являлось более эффективным, чем привлечение большого числа педагогов. Вместе с тем трудно переоценить роль наставничества в ученической бригаде со стороны заслуженных мастеров производства, общение с которыми служило для учащихся важнейшим стимулом социального развития.
Мы стремились в первую очередь воспитать у ребят высокие нравственные качества гражданина, труженика, созидателя, личности с яркими коллективистскими, патриотическими чертами. Мы старались не забывать не только о потребностях сельскохозяйственного производства, но и об индивидуальных наклонностях, способностях и возможностях человеческой личности, о свободе выбора жизненного пути в нашем обществе. Именно в юношеском возрасте, при выходе из средней школы, мысли ребят наиболее крылаты, стремления наиболее благородны, но каждая мысль, каждое стремление принадлежит кому-то одному. И мы не ставили своей задачей, чтобы все наши выпускники остались в колхозе. Такое решение этого важного вопроса только помогало нам в профориентации, в том числе и на сельскохозяйственные профессии».
 
Л. И. Новикова

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ре­дактор-составитель Е.И. Соколова/Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. 

Новые участники

Jameskah
26 Jun 2017 22:33
IssacCob
26 Jun 2017 20:30
LutherWed
26 Jun 2017 19:48
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20
Поиск по сайту

Новые записи

Тайна школьной успеваемости
От каких факторов зависят детские успехи и неудачи? От уровня образования родителей? Нет, это слишком прямолинейный ответ. А от чего тогда? Эту загадку раз...
Мужчина-педагог очень важен для мальчишек
Уроженец Бурятии сделал футбольную команду из детдомовских ребят чемпионами мира. Действующий футболист красноярского клуба «Тотем» Олег Бадмаев нескол...
Ребенок плохо учится – что делать?
"Надо радоваться! - советует известный педагог-новатор, доктор психологических наук из Екатеринбурга Александр Лобок. - Я занимаюсь тем, что вытаскиваю дет...
  1   2   3